更新时间: 2025-06-14 21:42:17
刚入职的时候，在四楼的教室，我拿着书跟师父请教。师父看见我总在读书，于是感叹到：“我现在只读跟教学有关的书籍。”轻轻一句，在我心中却重似千斤，埋下了非常深的印象：为什么会只读跟教学有关的书籍呢？工作会有那么忙碌么？作为历史老师，不应该是大量的阅读么？时至今日，我才深深地体会到师父的无奈，彼时彼景，鲜活有如昨天，清晰地展现在我的眼前。在工作中，要想腾出一点自由的时间，安放疲乏的身心，确实是大不易的事情，能坚持阅读跟教学有关的书籍，已经是一件幸事了。于是在一再的约束后，我将书籍种类一减再减，决定只读跟教育、历史、历史教学有关的书籍，将有限的时间和精力用于这三个方面的阅读和研究中。回想起跟历史教学相关的书籍，对我影响最大的，应该是以下四本，在这里做个简单的介绍和推荐，以有助于同道教师。第一本是张元先生的《谈历史 话教学》。开会的时候，见过张元先生和林慈淑先生几面，因为被讲座内容吸引，于是将有关的书和论文找过来看，这本书对我的影响比较大。这本书是仿照叶圣陶先生和夏丏尊先生的《文心》而写作的，张元先生希望这本书是以“平平常常的题目，清清楚楚的语句，却有着丰富的内容与深刻的意蕴，而态度又是那么多谦和”。（《自序》）最初写作的出发点在学生，希望以学生如何学习为主要内容，但考虑到学生学业压力大，还是决定写给历史教师看，希望用轻松的话语，有趣的内容，包含很多的观点和建议，可以松散不严谨，可以供百忙中的教师们选择采用，以提高普通教师高中教学的水准。这本书采用了对话的形式，有学生，有老师，相互探讨，将历史教学中需要注意的问题都探讨了一遍，比如历史教学目标如何确定，相同的教学点，初中历史教学和高中历史教学如何做到既有衔接又有区分，每一段历史的主要脉络是什么。书的内容只包含了北京人到西晋，但是读者吸取其中的精神，完全可以应用在日常的历史教学中。这本书的精神，总让我想起李晓风老师的一句话：“教西周的分封制，是要从分中教出合来”。第二本是《像史家一般阅读——在课堂里教历史阅读素养》。这书的主要内容其实是美国一些中学历史教学的案例，但跟普通的历史教学不同的是，这本书旨在放弃知识的背诵，通过开放性问题，引导学生探讨不同历史话语争夺阐释权的过程，也就是书中所说的“多项彼此竞争之诠释所构成的历史”，训练学生学会思考。给我最大的启发就是如何设置核心问题，如何通过核心问题的讨论和辨析，解读史料，形成历史思维和学科素养。因为这本书认为“事实必须被投身于历史问题中的学生所驾驭，而这些历史问题是能够激发学生的好奇心，并使学生热切地想要寻求答案。”所以通过核心问题的确定，营造历史情境，然后在历史情境中辨析历史，恢复复杂性。这一点其实是符合现在历史学科研究的，王凡森先生就主张要重访过去，重视那些被主流叙述压抑下去的声音，寻访多元的资源。在研究历史的过程中，我们也会发现历史其实是丰富而多样的，但是话语权力却会重塑历史，往往以主流代替多样，以中心遮盖边缘，从而模糊历史的真相和丰富性，这是历史研究需要警惕的，也是历史教学中需要引导学生去辨析的。不同的阐释，互有竞争性的话语，怎么相互作用，怎么形成主流。批判性的阅读史料，理解过去的复杂性，才可以引导学生更清晰地认识现实社会的复杂性，也有利于他们面对未来和明天，因为“我们曾经培育学生准备面对的那个有序而稳定的世界已经消失了”。第三本书是李凯老师的《历史这样教——中学历史教学技能》，跟张元先生一样，李凯老师也曾经在高中教过一段书，然后才又进入大学研究教学，而且他夫人也在高中教书。所以这本书有他的研究，也有他亲身的经验积累。书的语言很轻松，因为本身就是大学的上课实录，思想和学术没有前面两本那么深刻，但是好处在于技巧很多，面面俱到，从导入到到讲授，到如何提问，应对学生发问等环节都有，初学者看了完全可以上手操作，熟练的老师看了也会有所启发。可读性强，有吸引力，最基本的问题讲的清楚，不啰嗦，不做作，不故作高深。各科老师都适用，入职一年的老师读是最合适的，当然，如果没有悟性的老师，没法自己总结的老师，随时读都可以。历史教学真的是要严谨而科学，同时又人文而艺术。第四本是张静老师等合著的《历史学习方略》。这本书是2003年写的，距今已经20年了。当时课程改革，提出了课程标准的概念，而且新时代，互联网高速发展，历史怎么教，教学方式怎么转换，成为一线历史教师思考的主要问题，于是在赵亚夫老师的主持下，张静老师、李晓风老师、姚岚老师、孙楠老师就一起写了这本书。四位作者的经历和特长不同，因此每个人写作的部分也不一样。大体上是张静老师擅长理论，尤其是最初介绍人本主义、建构主义、行为主义、认知主义四种学习观，对于整体思考什么是学习，在学习中应用什么样的策略，启发非常大。李晓风老师是北京历史教学界的神，每每在海淀听历史教研，他都是大家最尊敬的讲者，因此书中凡是他写的，就非常贴合一线教学，很多材料和问题都可以直接拿来使用。书的开头是理论关照，讲理论学习，后面就历史教学中的主要技能都一一展开，因此历史教师可以直接参考，其中有一个点对我影响比较大，或者是跟我的认知产生了差异，即孙楠老师认为“历史课外书指的是教材以外的历史读物，共有三类：第一类是历史小丛书、历史故事以及历史连环画等通俗历史读物；第二类是历史回忆录和名人传记；第三类是历史文学作品，包括小说、诗歌、剧本等”（97页）历史学的专著为什么没有进入，历史文学作品可不可以作为历史读物，我相信这个说法一定会引起很大的争议，也没有最终的结论，但这么定义历史读物，从吸引学生阅读兴趣的角度讲，不无启发。因为学生不同，历史研究和现实社会都在不断变化，因此历史教学是一件永无止境而需要不断探索的事。随着科学技术的进步，历史教学的技能也会发生很大的变化，那就让我们这些教书匠在实践中不断探
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